PAEC EN VENEZUELA: IMPACTO EDUCATIVO DIRIGIDO HACIA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL 1

“La educación no sólo es una ciencia, también es un arte, porque utiliza los métodos más efectivos de aprendizaje, como esencia de la innovación” Fabiola del C.

1. Tercera parte en que se divide el artículo original para ajustarse al formato de la revista. Bibliografía, notas y galería de imágenes en la última parte.

Se realizó entonces el recorrido Peripatético, recorriendo incluso, uno de los espacios naturales del museo, haciendo uso del movimiento creativo, realizando una estación en el sitio donde se encontraba cada una de las obras de arte, significando cada una de esas estaciones el ágora respectivo, fomentando, la docente, la satisfacción por aprender, a través de las obras de arte. Se realizaron entonces las apreciaciones artísticas por parte de todo el grupo para luego realizar la reunión a través de la formación de un círculo cerca de la prestigiosa escultura “La Esfera Japón” representando también parte del ágora y así concretar la discusión socializada respectiva sobre las características observadas en cada obra de arte seleccionada, explicando la vinculación de cada una de esas obras de arte con las diferentes ciencias, haciendo uso del pensamiento crítico, explicando la docente conocimientos básicos sobre el desarrollo de habilidades argumentativas, haciendo énfasis en la conformación de los argumentos, fundamento esencial relacionado a este contenido sobre el lenguaje. Posteriormente, realizó una intervención la guía del Museo, expresando el análisis respectivo de cada obra de arte seleccionada, destacando la importancia del movimiento, la geometría y el color en las obras artísticas respectivas, escuchando todos música clásica de fondo, resultando este tipo de música atractiva y sofisticada para este tipo experiencia pedagógica. f- Después de este último recorrido peripatético, se reunieron al final de una de las salas del prestigioso museo, estudiantes y docentes, predominando en la misma una agradable climatización, reunión realizada con la finalidad de conversar acerca de las conclusiones correspondientes, leídas por la secretaria designada, conclusiones relacionadas al tema analizado. Es importante destacar, que cada una de las estudiantes expresaban alegría por la utilización de la metodología innovadora utilizada, asimilando a través de esta conocimientos referentes a las habilidades argumentativas que se deben utilizar para elaborar proyectos científicos escritos, discutiendo además, las características novedosas observadas en las tres obras de arte seleccionadas, resaltando la innovación como fundamento trascendente en la investigación. Cabe señalar, la predisposición de las estudiantes a realizar una vez más la experiencia PAEC. Es importante mencionar que se les envió para la próxima clase una asignación correspondiente a la realización de un discurso expositivo (ensayo) de mediana extensión expresando las ideas más relevantes relacionadas a los conocimientos asimilados durante la experiencia en el museo. Igualmente, se les envió la realización de un ejercicio práctico referente a un cuadro comparativo con los aspectos positivos, negativos e interesantes de la experiencia, denominado: PNI (Positivo, Negativo e Interesante) . Este ejercicio práctico no llevaría datos de identificación de las estudiantes, esto con el propósito de que las estudiantes logren exponer de forma escrita los aspectos positivos, negativos e interesantes de la experiencia con mayor libertad y confianza sin sentirse aludidas. Estas actividades se complementarían posteriormente con la realización de un conversatorio, con la finalidad de reforzar aún más las habilidades lingüísticas desarrolladas y la entrega de un texto expositivo de mediana extensión, desarrollando las estudiantes en el mismo, las habilidades argumentativas referentes a una adecuada organización del discurso escrito, habilidades que promueven la elaboración del lenguaje científico adecuado para la realización de proyectos comunitarios eficientes.

UTILIDAD DE LA APLICACIÓN DE LA PRIMERA DINÁMICA SOCIEDUCATIVA PAEC

Esta primera exploración del Método PAEC, implicó una metodología abierta, creativa y dinámica, realizada a través de una dinámica socioeducativa que respeta la interdisciplinariedad y la evaluación cualitativa (al analizar la docente el comportamiento general de cada estudiante en la experiencia vivida en el Museo de Arte Moderno Jesús Soto) la cual debe ser parte de los procesos formativos. Al respecto, se logró poner al educando en un contexto adecuado de aprendizaje poniendo en acción el movimiento como elemento fundamental de filosofía de aprendizaje, utilizando también la creatividad, la realidad y también la fantasía, a través de la imaginación que se desarrolló a través de la sensaciones y percepciones obtenidas durante la observación y discusión de las diferentes obras de arte, sensaciones que también se desarrollan a través del movimiento realizado, fundamento determinante para el aprendizaje utilizado por PAEC. En la dinámica aplicada, la educación no es vista como un proceso pasivo, sino como un proceso sofisticado de construcción activa del conocimiento en el cual participa la actividad cerebral y la experiencia, desarrollándose una experiencia sociocultural novedosa y dinámica, donde las opiniones de las estudiantes son reconocidas, produciéndose un refuerzo de las mismas a través de la mediación entre la docente y las estudiantes. Entendido el estudiante como un actor social y cultural, es importante mencionar que a través de esta experiencia, las estudiantes ejercieron un rol importante en un escenario social y cultural, desarrollando una interdependencia global. El conocimiento y aprendizaje se encuentran vinculados con el rol del profesor en la medida en que este participa del proceso educativo, junto con otros, y define un escenario de mediación cultural, realizando, docente y estudiantes, un valioso aporte para el desarrollo local, a través del fortalecimiento de la calidad educativa. También, es importante destacar, las inteligencias múltiples desarrolladas por las estudiantes a través de las diferentes técnicas de aprendizaje utilizadas por la docente en esta experiencia. De acuerdo a ello, cada estudiante posee un tipo de inteligencia como potencialidad, inteligencia que fue complementada con el desarrollo del resto de inteligencias múltiples. Destaca entonces el fortalecimiento de la formación integral de las estudiantes, propiciada en esta primera experiencia de aplicación del Método PAEC. En el Cuadro 1 se presentan estas potencialidades:

Cuadro 1. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DESARROLLADAS POR LAS ESTUDIANTES A TRAVÉS DE LA PRIMERA EXPERIENCIA DE APLICACIÓN DEL MÉTODO PAEC 

De acuerdo al cuadro 1, fueron desarrolladas en el proceso de enseñanza aprendizaje realizado, los diferentes tipos de inteligencia mútiples, utilizando el Método PAEC como método novedoso fundamentado en la educación en movimiento, utilizado para desarrollar el aprendizaje significativo.

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DESARROLLADOS EN LA APLICACIÓN DE LA PRIMERA DINÁMICA SOCIOEDUCATIVA PAEC

Luego del inicio de la exploración del método PAEC, se han logrado identificar los siguientes elementos pedagógicos desarrollados en el proceso de enseñanza aprendizaje desarrollado durante la experiencia, cuya especificación a continuación de cada uno de ellos, facilitará analizar y evaluar de forma más práctica la experiencia realizada, permitiendo también considerar estos elementos diseñar nuevas dinámicas socioeducativas haciendo uso del método PAEC:

• El impacto del movimiento en el aprendizaje: El movimiento realizado significó una ayuda para el aprendizaje, facilitando la asimilación de conceptos.
• La dinámica tomó en consideración principios humanistas referentes al Método PAEC, dirigidos esencialmente a fortalecer la formación integral de las participantes de la experiencia, bajo una perspectiva científica, considerando la intersubjetividad como fundamento relevante de la investigación educativa.
• La elección y el control percibido. El aprendizaje fue más profundo y fácil porque la docente escogió lo que las estudiantes necesitaban aprender y esa selección se encontró acompañada por un aprendizaje monitoreado. En este caso, se seleccionó como contenido principal el refuerzo de conocimientos relacionados al desarrollo de habilidades argumentativas, haciendo uso también de estrategias prácticas de redacción y estilo, indispensables para redactar proyectos científicos de investigación, resaltando en esta experiencia, el fortalecimiento del lenguaje, como contenido básico que debe desarrollarse paulatinamente, tomando en consideración conocimientos aristotélicos, los cuales resaltan al mismo, actualmente desarrollados de una forma actualizada a través de la metodología innovadora del Método PAEC.
• El desarrollo de las inteligencias múltiples de las estudiantes significó un fundamento pedagógico importante en esta primera exploración del Método PAEC.
• Se utilizaron principios humanistas del Pensamiento pedagógico de Gabriela Mistral sobre: “Enseñar con la actitud, con el gesto, con la palabra”.
• Los premios y la motivación intrínseca de la persona: El estímulo y la motivación constante, representó un elemento importante para el desarrollo del aprendizaje significativo.
• Aprender de las compañeras facilitó la comprensión: haciendo uso el y/o la docente del diálogo entre compañeras como una herramienta muy poderosa para ambas partes (Docente y estudiantes) promoviendo un adecuado aprendizaje.
• Contexto significativo de aprendizaje: el lugar seleccionado fue el adecuado para desarrollar la interdisciplinariedad, promoviendo la formación integral del estudiante, considerado el Museo Soto, patrimonio cultural venezolano.
• La educación fomentó el desarrollo de las funciones ejecutivas: A través de la planificación, toma de decisiones, uso de la imaginación, autoconciencia desarrolladas en la experiencia pedagógica.
• El equilibrio emocional: Con la experiencia, se redujo el estrés, elemento muy importante para un desarrollo emocional sano y equilibrado. Al respecto, un ambiente tranquilo y con un clima adecuado fomentó el equilibrio emocional de las estudiantes.
• La docente ejerció el rol de mediadora en el proceso de enseñanza aprendizaje, siendo guía, orientadora y facilitadora.
• La docente adaptó el plan de estudios a las necesidades, intereses y ritmos propios de los estudiantes, tomando en consideración los resultados arrojados de un diagnóstico previo, realizado. Esto se traduce en un óptimo nivel de personalización de la enseñanza.
• Fomento del desarrollo de las capacidades creativas y de emprendimiento. la curiosidad e imaginación mediante procesos experimentales que implicó movimiento, trabajo y creatividad, descentrando a los alumnos y alumnos de puntos de vista exclusivos.
• Coordinación por parte de la docente de la educación entre pares, a través de la interacción entre las estudiantes con la finalidad de lograr un aprendizaje significativo.
• Participación en la solución de problemas de forma colectiva, considerando elementos de índole sensorial y psicomotor, haciendo uso de la filosofía del movimiento, al considerar la necesidad de fortalecer el desarrollo de las habilidades argumentativas.
• La felicidad de las jóvenes y el respeto por su individualidad fueron factores esenciales en el proceso educativo. Expresando, las estudiantes, satisfacción por visitar un espacio diferente a través de una metodología diferente, atendiendo el Método PAEC no sólo el desarrollo de conocimientos académicos, sino también los sentimientos de las estudiantes.
• La calificación cuantitativa no fue relevante en la experiencia, ya que la docente observó y analizó cualitativamente el aprendizaje.
• La docente utilizó la comunicación asertiva para desarrollar la clase. Es decir, no practicó el autoritarismo ni la agresividad en clases.
• La función integradora se conformó por todos los acontecimientos que ocurren en el cerebro a partir de la percepción de los impulsos sensitivos y posterior emisión o envío de impulsos motores. Dicha función incluye la conciencia, las emociones, el lenguaje, la memoria y la psicomotricidad, representando también un fundamento importante para el desarrollo de la clase, el factor cultural, considerados estudiantes y docentes, de acuerdo al análisis realizado desde la perspectiva biopsicosociocultural.